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Georgia Standards of Excellence

Estándares de Artes del Lenguaje en Inglés de Grado 2

Todo lo que Georgia espera que los estudiantes de Grado 2 aprendan en Artes del Lenguaje en Inglés, en una página. Estos son los Georgia Standards of Excellence oficiales: las mismas metas con las que planifican los maestros.

35 estándares · Abrir en el explorador interactivo · Versión en texto plano

2.F

DOMINIO: Fundamentos (F)

Los estudiantes construyen una base para alcanzar prácticas de alfabetización dinámicas que favorezcan la comprensión lectora.

2.F.P

III. IDEA PRINCIPAL: Fonética

Los estudiantes aprenden las relaciones entre los sonidos del lenguaje hablado y las letras del lenguaje escrito a medida que decodifican y codifican palabras en contexto y de forma aislada.

2.F.P.1Correspondencias fonema-grafema

Identificar y producir correspondencias entre fonemas y grafemas.

A través de los grados →

  • 2.F.P.1.a

    Identificar y producir todas las correspondencias entre fonemas y grafemas para todas las consonantes, incluyendo combinaciones de consonantes y dígrafos consonánticos.

  • 2.F.P.1.b

    Identificar y producir los sonidos vocálicos largos y cortos de A, E, I, O, U, incluyendo la -e final, los dígrafos vocálicos, las vocales controladas por r y los diptongos.

2.F.P.2Decodificación basada en fonética

Usar las habilidades de fonética del nivel de grado para decodificar palabras en contexto y de forma aislada.

A través de los grados →

  • 2.F.P.2.a

    Decodificar palabras de dos sílabas con ortografía regular y una variedad de patrones ortográficos (VVCC, VVCe, VCCC, VVCCC) aplicando el conocimiento de las habilidades básicas de fonética, incluyendo palabras de alta frecuencia.

  • 2.F.P.2.b

    Identificar y decodificar partes de palabras con ortografía irregular, incluyendo palabras de alta frecuencia.

  • 2.F.P.2.c

    Decodificar palabras sin sentido de dos sílabas aplicando las reglas de las habilidades básicas de fonética (VVCC, VVCe, VCCC, VVCCC).

  • 2.F.P.2.d

    Decodificar palabras de dos sílabas aplicando el conocimiento de todos los tipos principales de sílabas.

  • 2.F.P.2.e

    Esta progresión termina en kindergarten.

2.F.P.3Codificación con fonética

Usar las habilidades de fonética del nivel de grado para codificar palabras en contexto y de forma aislada.

A través de los grados →

  • 2.F.P.3.a

    Codificar palabras de dos sílabas con ortografía regular y una variedad de patrones ortográficos (VVCC, VVCe, VCCC, VVCCC) aplicando el conocimiento de las habilidades básicas de fonética, incluyendo palabras de alta frecuencia.

  • 2.F.P.3.b

    Identificar y escribir palabras con ortografía irregular, incluyendo palabras de uso frecuente.

  • 2.F.P.3.c

    Escribir palabras sin sentido de dos sílabas con una variedad de patrones ortográficos (VVCC, VVCe, VCCC, VVCCC).

  • 2.F.P.3.d

    Escribir palabras de dos sílabas aplicando el conocimiento de todos los tipos principales de sílabas.

2.F.F

IV. GRAN IDEA: Fluidez

Los estudiantes leen textos en voz alta o en silencio con velocidad, precisión y expresividad.

2.F.F.1Fluidez en la lectura oral y silenciosa

Demostrar fluidez en la lectura oral y silenciosa al leer textos para comprenderlos, corrigiéndose cuando sea necesario para garantizar la precisión y favorecer la comprensión.

A través de los grados →

  • 2.F.F.1.a

    Ampliar el vocabulario de palabras de uso frecuente mediante el uso de habilidades de decodificación, leyendo palabras de escritura regular e irregular apropiadas para el nivel de grado, incluyendo palabras de alta frecuencia, de forma aislada y en contexto, con una automaticidad cada vez mayor.

  • 2.F.F.1.b

    Leer en voz alta una amplia variedad de textos del nivel de grado con una automaticidad cada vez mayor.

  • 2.F.F.1.c

    Leer en voz alta una amplia variedad de textos del nivel de grado con la prosodia adecuada (fraseo, expresividad, pausas y entonación) para demostrar comprensión.

  • 2.F.F.1.d

    Autocorregirse mientras se lee un texto (en silencio o en voz alta) para mejorar la comprensión y la fluidez, releyendo cuando sea necesario. ​

2.F.H

V. GRAN IDEA: Escritura a mano

Los estudiantes desarrollan habilidades de escritura a mano en letra de molde.

2.F.H.1Formación de letras y palabras en letra de molde

Usar habilidades motoras finas para formar letras y palabras legibles en letra de molde.

A través de los grados →

  • 2.F.H.1.a

    Formar todas las letras mayúsculas y minúsculas, así como palabras, con precisión, consistencia y eficiencia.

  • 2.F.H.1.b

    Formar palabras y oraciones de manera eficiente.

  • 2.F.H.1.c

    Usar el espaciado adecuado a lo largo del cuerpo de un texto.

2.F.H.2Transcripción y fluidez en la escritura a mano

Usar la memoria de trabajo para transcribir el lenguaje oral a texto escrito y mantener el significado mientras se escriben letras, palabras y oraciones de manera rápida y precisa.

A través de los grados →

  • 2.F.H.2.a

    Transcribir texto de manera eficiente y precisa.

  • 2.F.H.2.b

    Controlar y mantener la velocidad y la eficiencia al formar palabras y oraciones.

2.P

DOMINIO: Prácticas (P)

Los estudiantes participan de manera habitual en cuatro prácticas de alfabetización que fundamentan, orientan e informan las expectativas de los dominios de Fundamentos, Lenguaje y Textos.

2.P.EICC

I. IDEA PRINCIPAL: Participación e Intención para la Comprensión y la Composición

Los estudiantes desarrollan identidades personales y académicas como lectores y escritores, acercándose a los textos con una variedad de tareas y propósitos, y participando en procesos de lectura y escritura para profundizar la comprensión y fortalecer la composición.

2.P.EICC.1Identidad como lector y escritor

Desarrollar una identidad como lector y escritor, construyendo un repertorio de recursos y herramientas para ampliar continuamente la participación como consumidor y productor activo de textos.

A través de los grados →

  • 2.P.EICC.1.a

    Generar, comprender, supervisar y comentar metas personales y académicas de lectura y escritura, revisándolas según sea necesario. (I/C)

  • 2.P.EICC.1.b

    Comentar o escribir sobre preferencias personales y académicas de lectura y escritura, haciendo referencia a las técnicas, temas, modos y géneros que resultan más significativos. (I/C)

  • 2.P.EICC.1.c

    Seleccionar, leer y escribir textos de interés personal y relevancia académica relacionados con los textos y temas del nivel de grado. (I/C)

  • 2.P.EICC.1.d

    Desarrollar un repertorio de habilidades, estrategias y técnicas de comprensión y composición, utilizándolas según sea necesario para apoyar la interpretación y la construcción de textos. (I/C)

  • 2.P.EICC.1.e

    Participar en una comunidad de lectores y escritores desarrollando normas grupales, comentando textos, compartiendo escritos individuales, escuchando cuando otros comparten sus escritos, y ofreciendo y respondiendo a la retroalimentación. (I/C)

  • 2.P.EICC.1.f

    Desarrollar independencia y autonomía como lector y escritor. (I/C)

2.P.EICC.2Conexiones intencionales con los textos

Participar en diálogos escritos u orales como autor y como audiencia para una variedad de tareas y propósitos, estableciendo conexiones intencionales dentro de los textos, entre ellos y más allá de ellos.

A través de los grados →

  • 2.P.EICC.2.a

    Compartir experiencias reales o imaginarias interpretando y construyendo textos que narran o incluyen historias. (I/C)

  • 2.P.EICC.2.b

    Usar textos para ampliar conocimientos, desarrollar habilidades, tomar decisiones informadas y compartir información e ideas. (I/C)

  • 2.P.EICC.2.c

    Explicar y aprender conceptos y procesos interpretando y construyendo textos. (I/C)

  • 2.P.EICC.2.d

    Interpretar y construir textos para apoyar el análisis y la evaluación de textos e ideas. (I/C)

  • 2.P.EICC.2.e

    Consumir y producir textos con el fin de resolver problemas o influir en decisiones. (I/C)

2.P.EICC.3Estrategias antes, durante y después de la lectura

Interactuar con una variedad de textos complejos para distintas tareas y propósitos, accediendo a estrategias de comprensión* y utilizándolas antes, durante y después de la lectura como parte del proceso de construcción de significado.

A través de los grados →

  • 2.P.EICC.3.a

    Establecer un propósito y fijar metas para la lectura, supervisar la comprensión y hacer ajustes según sea necesario. (I)

  • 2.P.EICC.3.b

    Explorar el texto de manera rápida y general, tomando nota de las estructuras y secciones que podrían ser más útiles. (I)

  • 2.P.EICC.3.c

    Recurrir a los conocimientos previos, compararlos, ampliarlos e integrarlos con el contenido del texto, atendiendo inconsistencias o vacíos y añadiendo nuevos conocimientos al repertorio según corresponda. (I)

  • 2.P.EICC.3.d

    Resumir y visualizar secciones del texto para mantener la comprensión. (I)

  • 2.P.EICC.3.e

    Hacer y registrar predicciones sobre los eventos e información que probablemente vendrán a continuación. (I)

  • 2.P.EICC.3.f

    Hacer, registrar y fundamentar inferencias sobre los distintos niveles de significado dentro del texto. (I)

  • 2.P.EICC.3.g

    Determinar el significado de palabras y conceptos desconocidos aplicando el conocimiento del contexto, del vocabulario académico y de las partes de las palabras. (I)

2.P.EICC.4Descripción general del proceso de escritura

Componer una variedad de textos para distintos propósitos y audiencias, participando de manera flexible en los procesos de escritura para planificar, redactar, evaluar, revisar y editar textos.

A través de los grados →

  • 2.P.EICC.4.a

    Establecer un propósito y metas para la escritura e identificar la audiencia a la que va dirigida. (C)

  • 2.P.EICC.4.b

    Planificar cómo organizar el texto seleccionando modos, géneros y estructuras que logren el propósito y satisfagan las necesidades de la audiencia a la que va dirigido. (C)

  • 2.P.EICC.4.c

    Generar ideas para el contenido evaluando los conocimientos previos, recopilando información de textos y participando en conversaciones con otras personas. (C)

  • 2.P.EICC.4.d

    Relacionar ideas e información con el plan de organización, destacando las ideas e información que sean más relevantes, útiles e impactantes. (C)

  • 2.P.EICC.4.e

    Elaborar un borrador inicial integrando ideas e información; seleccionando palabras, frases y oraciones; e incorporando técnicas de escritura creativa que logren mejor el propósito del texto y conecten con la audiencia a la que va dirigido. (C)

  • 2.P.EICC.4.f

    Evaluar la efectividad del texto a partir de una revisión propia o de la retroalimentación de otras personas, determinando si el texto corresponde al propósito y las metas de escritura establecidos. (C)

  • 2.P.EICC.4.g

    Realizar cambios en el texto a partir de la autoevaluación o de la retroalimentación externa, revisando la organización, las ideas, la información, las elecciones de palabras y las técnicas de escritura creativa con el fin de aumentar la efectividad del texto. (C)

  • 2.P.EICC.4.h

    Editar el texto asegurándose de que cumpla con las convenciones del lenguaje escrito. (C)

2.P.ST

II. IDEA CENTRAL: Contextualización de los textos

Los estudiantes desarrollan y aplican una comprensión de múltiples niveles sobre el contexto, el autor, la audiencia y el propósito para fundamentar e impulsar la interpretación y la construcción de textos.

2.P.ST.1El contexto en los textos

Desarrollar y aplicar el conocimiento de los componentes clave del contexto, como la información de fondo, la ubicación geográfica, las influencias culturales, el período histórico y los eventos contemporáneos, al interpretar y construir textos.

A través de los grados →

  • 2.P.ST.1.a

    Usar conocimientos previos, investigación formal o informal, y conversaciones con otras personas para identificar los componentes clave del contexto que sean más relevantes. (I/C)

  • 2.P.ST.1.b

    Considerar cómo el contexto influye en los propósitos del autor y de la audiencia. (I/C)

  • 2.P.ST.1.c

    Explorar cómo el contexto influye en las decisiones del autor y en las respuestas de la audiencia durante la interpretación y la construcción de textos. (I/C)

2.P.ST.2Autor, audiencia y propósito

Interpretar y construir textos desarrollando y aplicando el conocimiento de las estrategias y técnicas que los autores usan para adaptarse a la audiencia a la que van dirigidos y lograr el propósito del texto.

A través de los grados →

  • 2.P.ST.2.a

    Desarrollar y aplicar el conocimiento del autor, la audiencia y el contexto para identificar y establecer el propósito de los textos que se interpretan o construyen, y para evaluar en qué medida dichos textos logran esos propósitos. (I/C)

  • 2.P.ST.2.b

    Recurrir al conocimiento del autor, la audiencia y el contexto para identificar y establecer un punto de vista claro o una perspectiva única al interpretar y construir textos. (I/C)

  • 2.P.ST.2.c

    Recurrir al conocimiento de cómo los autores consideran el contexto y la audiencia para determinar qué información e ideas destacar, qué diseño de texto es más accesible, qué elecciones de palabras y estructuras del lenguaje son más efectivas, y qué técnicas de escritura son más impactantes. (I/C)

2.P.AC

III. GRAN IDEA: Técnica del autor

Los estudiantes aplican el conocimiento de la técnica del autor para enriquecer la interpretación y la construcción de textos.

2.P.AC.1Lectura desde la perspectiva del escritor

Interpretar textos desde la perspectiva del autor, identificando, analizando y evaluando las técnicas de escritura que están relacionadas con las reacciones, pensamientos, decisiones y preguntas que el texto genera.

A través de los grados →

  • 2.P.AC.1.a

    Identificar, aplicar y analizar los elementos literarios, expositivos y de opinión (grados K-5) o retóricos (grados 6-12) en los textos, explicando o evaluando cómo elementos específicos afectan al público destinatario y apoyan el propósito del texto. (I/C)

  • 2.P.AC.1.b

    Identificar, aplicar y analizar usos importantes, interesantes o efectivos del lenguaje, explicando o evaluando cómo las elecciones específicas de palabras afectan al público destinatario y apoyan el propósito del texto. (I/C)

  • 2.P.AC.1.c

    Explicar, analizar y evaluar cómo el uso de la estructura de las oraciones y la sintaxis por parte del autor afecta al público destinatario y apoya el propósito del texto. (I/C)

  • 2.P.AC.1.d

    Describir, analizar y evaluar el diseño y la organización del texto, explicando cómo los formatos, estructuras, patrones y características específicos influyen en el público, contribuyen a la accesibilidad del texto y apoyan su propósito. (I/C)

2.P.AC.2Escribir como lector

Construir textos teniendo en cuenta la experiencia del público, basando las decisiones sobre las técnicas de escritura en el contexto y el propósito.

A través de los grados →

  • 2.P.AC.2.a

    Integrar elementos literarios, expositivos y de opinión (grados K-5) o retóricos (grados 6-12) para atraer a las audiencias objetivo y lograr propósitos específicos. (I/C)

  • 2.P.AC.2.b

    Elaborar palabras y frases con el fin de influir en las respuestas, pensamientos, decisiones y preguntas de la audiencia objetivo, y lograr un propósito específico. (I/C)

  • 2.P.AC.2.c

    Tomar decisiones sobre la estructura de las oraciones y la sintaxis con el fin de adaptarse a la audiencia, influir en ella y lograr un propósito específico. (I/C)

  • 2.P.AC.2.d

    Organizar los textos incorporando formatos, estructuras, patrones y características específicos para influir en la audiencia, facilitar la accesibilidad y apoyar el propósito del texto. (I/C)

2.P.AC.3Impacto del diseño del texto

Considerar el impacto del diseño del texto en la audiencia y el propósito al consumir y producir textos en distintos modos y géneros.

A través de los grados →

  • 2.P.AC.3.a

    Explorar y crear textos en diversos modos y géneros, desarrollando y aplicando el conocimiento de cómo las características específicas influyen en el significado, el tono, el estilo, el propósito y la audiencia. (I/C)

  • 2.P.AC.3.b

    Aplicar el conocimiento de cómo el modo y el género influyen en qué tipos de ideas e información se incluyen en los textos. (I/C)

  • 2.P.AC.3.c

    Aplicar el conocimiento de cómo el modo y el género influyen en la manera en que las ideas y la información se estructuran y organizan en los textos. (I/C)

  • 2.P.AC.3.d

    Consumir y producir textos multimodales, integrando una variedad de géneros, características textuales y técnicas de elaboración para influir en las audiencias objetivo y lograr propósitos específicos. (I/C)

2.P.CP

IV. IDEA PRINCIPAL: Colaboración y Presentación

Los estudiantes construyen y comparten conocimiento al relacionarse con otros en distintos entornos y con una variedad de propósitos.

2.P.CP.1Logro de metas de manera colaborativa

Colaborar con otros para alcanzar metas y proyectos compartidos.

A través de los grados →

  • 2.P.CP.1.a

    Llegar a las discusiones en grupo y reuniones de colaboración preparado para participar activamente en el trabajo. (I/C)

  • 2.P.CP.1.b

    Colaborar con otros para establecer normas del grupo, fijar metas y procedimientos, y promover la productividad al trabajar en proyectos compartidos. (I/C)

  • 2.P.CP.1.c

    Contribuir a las discusiones y proyectos compartidos aportando ideas, escuchando las ideas de los demás y ofreciendo retroalimentación. (I/C)

  • 2.P.CP.1.d

    Trabajar con otros para debatir temas, investigar preguntas, resolver problemas, y explorar y crear textos. (I/C)

2.P.CP.2Presentación enfocada en la audiencia

Usar habilidades de presentación para adaptar la comunicación a las audiencias objetivo según propósitos específicos.

A través de los grados →

  • 2.P.CP.2.a

    Comunicarse con claridad para presentar ideas, información y textos. (I/C)

  • 2.P.CP.2.b

    Integrar los modos y géneros más apropiados según el propósito y la audiencia. (I/C)

  • 2.P.CP.2.c

    Variar el tono, el ritmo y los gestos no verbales según corresponda al propósito y la audiencia. (I/C)

  • 2.P.CP.2.d

    Participar en un diálogo con la audiencia haciendo y respondiendo preguntas. (I/C)

  • 2.P.CP.2.e

    Desarrollar conocimientos previos recitando total o parcialmente poemas y discursos significativos según corresponda al nivel de grado. (I/C)

2.L

DOMINIO: Lenguaje (L)

Los estudiantes aprenden y aplican las estructuras y convenciones del inglés estándar. Los estudiantes observan y analizan cómo funciona la gramática en la lectura y la escritura. Los estudiantes amplían su vocabulario y determinan el significado de las palabras en relación con la lectura y la escritura.

2.L.GC

I. IDEA PRINCIPAL: Convenciones Gramaticales

Los estudiantes observan, analizan y utilizan las estructuras y convenciones de la gramática, el uso y la mecánica del inglés estándar mientras interpretan y elaboran textos.

2.L.GC.1Gramática, uso y mecánica del lenguaje

Aprender y aplicar las convenciones de la gramática, el uso y la mecánica del inglés estándar para favorecer la comprensión de textos y comunicarse con claridad en el lenguaje escrito y oral.

A través de los grados →

  • 2.L.GC.1.8

    Usar adjetivos y adverbios. (Dominar)

  • 2.L.GC.1.9

    Usar sustantivos comunes y propios. (Dominar)

  • 2.L.GC.1.10

    Formar y usar los tiempos verbales simples. (Dominar)

  • 2.L.GC.1.11

    Usar determinantes (artículos, determinantes posesivos, adjetivos demostrativos). (Dominar)

  • 2.L.GC.1.12

    Escribir con mayúscula los sustantivos propios. (Dominar)

  • 2.L.GC.1.13

    Usar puntos, signos de exclamación y signos de interrogación al final de las oraciones. (Dominar)

  • 2.L.GC.1.14

    Formar sustantivos en plural cambiando -y por -ies. (Dominar)

  • 2.L.GC.1.15

    Usar pronombres personales (de sujeto, de objeto y posesivos). (Dominar)

  • 2.L.GC.1.16

    Usar preposiciones de uso frecuente. (Dominar)

  • 2.L.GC.1.17

    Usar comas para separar elementos en una serie y para dar formato a fechas, direcciones, saludos y despedidas. (Dominar)

  • 2.L.GC.1.18

    Usar apóstrofos para formar contracciones y sustantivos posesivos en singular. (Continuar)

  • 2.L.GC.1.19

    Formar y usar sustantivos en plural irregulares. (Continuar)

  • 2.L.GC.1.20

    Formar y usar el tiempo pasado de verbos irregulares. (Continuar)

  • 2.L.GC.1.21

    Usar conjunciones coordinantes para unir palabras, frases u oraciones. (Continuar)

  • 2.L.GC.1.22

    Formar y usar verbos añadiendo -d o -es. (Introducir, Dominar)

  • 2.L.GC.1.23

    Usar sustantivos colectivos y abstractos. (Introducir)

  • 2.L.GC.1.24

    Usar pronombres reflexivos. (Introducir)

  • 2.L.GC.1.25

    Usar comas con conjunciones coordinantes para unir oraciones independientes. (Introducir)

  • 2.L.GC.1.26

    Usar guiones para dividir palabras al final de una línea. (Introducir)

  • 2.L.GC.1.27

    Formar y usar frases preposicionales. (Introducir)

  • 2.L.GC.1.28

    Formar y usar adjetivos y adverbios comparativos y superlativos. (Introducir)

  • 2.L.GC.1.29

    Asegurar la concordancia entre el pronombre y su antecedente. (Introducir)

  • 2.L.GC.1.30

    Reconocer y usar mayúsculas, comillas y comas de manera convencional para indicar palabras exactas y diálogos. (Introducir)

2.L.GC.2Composición de oraciones coherentes

Reconocer y redactar oraciones coherentes que expresen ideas completas.

A través de los grados →

  • 2.L.GC.2.a

    Distinguir entre oraciones simples y compuestas, e identificar el tipo de oración (es decir, declarativa, imperativa, interrogativa y exclamativa). (I)

  • 2.L.GC.2.b

    Usar una variedad de oraciones simples y compuestas (incluyendo distintos tipos de oraciones) para desarrollar claridad y coherencia en textos escritos. (C)

  • 2.L.GC.2.c

    Usar la concordancia correcta entre sujeto y verbo en la construcción de oraciones. (C)

  • 2.L.GC.2.d

    Desarrollar ideas o información en textos usando adjetivos o adverbios para agregar detalles o aclarar el significado. (C)

  • 2.L.GC.2.e

    Esta progresión comienza en el grado 9.

2.L.V

II. IDEA PRINCIPAL: Vocabulario

Los estudiantes participan en una amplia variedad de actividades escritas y orales durante las cuales amplían y profundizan su vocabulario, desarrollan habilidades de análisis de palabras (morfología) y determinan o aclaran el significado de palabras y frases.

2.L.V.1Vocabulario general y académico

Adquirir y usar palabras y frases de vocabulario general, académico y especializado en una variedad de contextos.

A través de los grados →

  • 2.L.V.1.a

    Adquirir palabras y frases de vocabulario general, académico y especializado a través de textos y contenidos del nivel de grado correspondiente. (I)

  • 2.L.V.1.b

    Usar palabras y frases del vocabulario general, académico y especializado del nivel de grado para comunicarse en una variedad de contextos. (C)

2.L.V.2Habilidades de análisis de palabras

Adquirir y aplicar habilidades de análisis de palabras para descomponer y construir palabras con el fin de comprender su significado.

A través de los grados →

  • 2.L.V.2.a

    Identificar y usar raíces y afijos de uso frecuente (por ejemplo, prefijos, sufijos) para descomponer palabras y determinar o aclarar su significado. (I)

  • 2.L.V.2.b

    Esta progresión comienza en 3.er grado.

  • 2.L.V.2.c

    Construir palabras usando raíces y afijos de uso frecuente. (C)

  • 2.L.V.2.d

    Esta progresión comienza en 6.° grado.

2.L.V.3Significado y propósito de las palabras

Establecer conexiones entre palabras y frases, y usar materiales de referencia para determinar o aclarar el significado de las palabras en una variedad de contextos y con una variedad de propósitos.

A través de los grados →

  • 2.L.V.3.a

    Usar el contexto dentro de una oración y más allá de ella para determinar o aclarar el significado de palabras y frases desconocidas o con múltiples significados. (I)

  • 2.L.V.3.b

    Determinar la relación entre las palabras y sus sinónimos y antónimos. (I)

  • 2.L.V.3.c

    Distinguir los matices de significado entre verbos que difieren en la manera de expresar una acción (por ejemplo, mirar, espiar, echar un vistazo, clavar la vista, fulminar con la mirada, fruncir el ceño) y adjetivos que difieren en intensidad (por ejemplo, grande, gigantesco). (I)

  • 2.L.V.3.d

    Usar glosarios y diccionarios para principiantes, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases. (I)

  • 2.L.V.3.e

    Usar el conocimiento de las relaciones entre palabras y el vocabulario aprendido al elegir palabras para hablar y escribir. (C)

2.T

DOMINIO: Textos (T)

Los estudiantes amplían su aprendizaje al interactuar de manera intencional con textos.

2.T.C

I. GRAN IDEA: Contexto

Los estudiantes exploran las relaciones y los roles de los autores, los propósitos y las audiencias de los textos.

2.T.C.1Propósito del autor y audiencia

Explicar cómo los autores de textos usan el lenguaje con un propósito específico y una audiencia determinada.

A través de los grados →

  • 2.T.C.1.a

    Determinar el propósito general y la audiencia en una variedad de textos. (I)

  • 2.T.C.1.b

    Reconocer diferentes modos de comunicación: impreso, digital, auditivo, oral, visual y multimodal. (I)

  • 2.T.C.1.c

    Elegir dos o más modos y crear un texto multimodal sobre un tema elegido por el propio estudiante. (C)

2.T.C.2Autores y narradores

Investigar las relaciones entre los autores y los narradores en los textos.

A través de los grados →

  • 2.T.C.2.a

    Usar ejemplos del lenguaje del texto para identificar distintos puntos de vista (p. ej., primera persona, tercera persona). (I)

  • 2.T.C.2.b

    Esta progresión comienza en el grado 6.

  • 2.T.C.2.c

    Esta progresión comienza en el grado 3.

  • 2.T.C.2.d

    Esta progresión comienza en el grado 6.

2.T.SS

II. IDEA PRINCIPAL: Estructura y Estilo

Los estudiantes desarrollan y aplican conocimientos sobre el lenguaje y las estructuras y elementos organizativos que se usan para transmitir y organizar ideas e información en los textos.

2.T.SS.1Estructuras organizativas del texto

Identificar y usar estructuras organizativas para construir significado.

A través de los grados →

  • 2.T.SS.1.a

    Explicar cómo diversas características del texto (p. ej., leyendas, subtítulos, tablas, índices) contribuyen al significado y la organización de los textos. (I)

  • 2.T.SS.1.b

    Usar características del texto (p. ej., ilustraciones, números de página, letra en negrita, encabezados) para agregar claridad y significado a los textos. (C)

  • 2.T.SS.1.c

    Usar conjunciones y palabras o frases de transición para ordenar en secuencia eventos y acciones. (C)

  • 2.T.SS.1.d

    Esta progresión comienza en el 3.° grado.

2.T.SS.2Lenguaje descriptivo y atractivo

Identificar y usar lenguaje descriptivo y atractivo.

A través de los grados →

  • 2.T.SS.2.a

    Identificar la diferencia entre el lenguaje literal y el lenguaje no literal o figurado en los textos. (I)

  • 2.T.SS.2.b

    Usar palabras descriptivas para crear textos atractivos. (C)

  • 2.T.SS.2.c

    Esta progresión comienza en el 6.° grado.

2.T.T

III. IDEA PRINCIPAL: Técnicas

Los estudiantes identifican y usan técnicas narrativas, expositivas, de opinión y poéticas al interpretar y construir una variedad de textos.

2.T.T.1Descripción general de las técnicas narrativas

Identificar y usar técnicas narrativas para construir comprensión.

A través de los grados →

  • 2.T.T.1.a

    Identificar y describir las técnicas usadas para crear historias, incluyendo personajes, escenario, eventos principales y diálogo. (I)

  • 2.T.T.1.b

    Identificar los eventos principales de la trama que ocurren entre un problema y su solución. (I)

  • 2.T.T.1.c

    Identificar y describir cómo las reacciones de los personajes ante los desafíos o eventos principales apoyan el mensaje central, la lección o la moraleja de la historia. (I)

  • 2.T.T.1.d

    Comparar y contrastar dos o más versiones de la misma historia escritas por diferentes autores o provenientes de culturas diversas. (I)

  • 2.T.T.1.e

    Usar el conocimiento de técnicas narrativas (p. ej., personajes, escenarios, eventos, diálogo) para crear textos que relaten experiencias y eventos reales o imaginarios con un sentido de cierre. (C)

2.T.T.2Descripción general de las técnicas expositivas

Identificar y usar técnicas expositivas para construir comprensión.

A través de los grados →

  • 2.T.T.2.a

    Identificar y describir las técnicas usadas para crear textos expositivos, incluyendo la idea principal y los detalles de apoyo clave dentro de párrafos específicos. (I)

  • 2.T.T.2.b

    Describir la conexión entre una serie de eventos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en procedimientos técnicos dentro de un texto. (I)

  • 2.T.T.2.c

    Esta progresión comienza en el grado 3.

  • 2.T.T.2.d

    Usar el conocimiento de las técnicas expositivas para crear textos que presenten un tema, usen datos y definiciones para desarrollarlo, y proporcionen un enunciado o sección de cierre. (C)

2.T.T.3Descripción general de las técnicas de opinión

Identificar y usar técnicas de opinión para dar forma a la comprensión.

A través de los grados →

  • 2.T.T.3.a

    Identificar y describir las técnicas utilizadas para elaborar textos de opinión, incluyendo la opinión del autor, las razones de apoyo y los datos. (I)

  • 2.T.T.3.b

    Esta progresión comienza en el grado 9.

  • 2.T.T.3.c

    Usar el conocimiento de las técnicas de opinión para crear piezas de opinión que presenten el tema, expresen una opinión sobre el tema, ofrezcan razones que apoyen la opinión con palabras de enlace (p. ej., porque, y, también) y proporcionen una conclusión. (C)

  • 2.T.T.3.d

    Esta progresión comienza en el grado 9.

2.T.T.4Descripción general de las técnicas poéticas

Identificar y usar técnicas poéticas para dar forma a la comprensión.

A través de los grados →

  • 2.T.T.4.a

    Identificar, clasificar y describir las técnicas poéticas utilizadas para elaborar textos, incluyendo la rima, la aliteración, las líneas repetidas, las estrofas y los cortes de línea. (I)

  • 2.T.T.4.b

    Usar técnicas poéticas para crear poemas con palabras y/o frases que pueden o no tener rima. (C)

2.T.RA

IV. GRAN IDEA: Investigación y análisis

Los estudiantes usan, comentan, analizan y seleccionan textos mientras participan en diversas conversaciones, actividades y proyectos sobre una variedad de textos y temas del nivel de grado.

2.T.RA.1Investigación e indagación

Desarrollar conocimiento sobre el mundo formulando o generando preguntas sobre temas de interés, investigando las respuestas, usando múltiples fuentes y comunicando información relevante y precisa sobre el tema.

A través de los grados →

  • 2.T.RA.1.a

    Generar preguntas sobre temas de interés elegidos por el propio estudiante para llevar a cabo una investigación. (I)

  • 2.T.RA.1.b

    Trabajar de manera colaborativa o individual para realizar una investigación que responda preguntas sobre un tema de interés compartido o personal, recopilando y organizando información de múltiples fuentes mediante organizadores gráficos u otras herramientas de apoyo. (I)

  • 2.T.RA.1.c

    Organizar y compartir información relacionada, relevante y precisa a través de una variedad de modos diferentes. (C)

2.T.RA.2Selección de fuentes y evidencia

Hacer referencia a partes de los textos para abordar un tema o pregunta específica, y explorar diversas fuentes de información para establecer conexiones en una amplia variedad de temas.

A través de los grados →

  • 2.T.RA.2.a

    Referirse a partes específicas de los textos al respaldar una idea, una respuesta o una opinión. (I)

  • 2.T.RA.2.b

    Explorar diversas fuentes de información, incluyendo impresas, digitales y de comunicación personal, y comentar las conexiones con distintos temas. (I)

  • 2.T.RA.2.c

    Esta progresión comienza en el 5.° grado.